２０２３年度 第８回大村はま奨励賞 受賞者決定
２０２３年度第８回大村はま奨励賞は埼玉県鴻巣市の廿樂裕貴氏に贈られた。さいたま大会の実践発表でその知恵とエネルギーを注ぎ込んだ過程が詳細に語られた。以下に実践研究論文の概要を掲載する。審査員団の講評は会報はまかぜ56号（5月発行予定）に掲載の予定。なお廿樂氏には賞状と副賞10万円、そして帝国器材株式会社提供の「黄金の椅子」復刻版が贈られた。
子どもひとりひとりが「創作する人」になる試み
鴻巣市教育委員会教育部学校支援課 指導主事
元鴻巣市立赤見台中学校 主幹教諭 廿樂 裕貴
中学校２年生の終盤に蔓延った「受験」という言葉がもたらす不安感や焦燥感を超えて、生徒達が学ぶことの楽しさを味わい、学びへの期待感をもって進級するには、最後の単元としてどのようなものがよいのかを考察した。そのような中で、生き生きと自分のノートに創作をし続けるある生徒の姿を起点に、本来ひとりひとりがもっている新しいものを生み出すエネルギーをもつ「創作する人」を育てるために、物語創作の単元を生み出すことにした。
そのためにまず、教師自身が楽しんで創作できる方法を探究した。続き物語や実体験に基づいた創作ではなく、無から有を生み出す創作の楽しさを味わえる、作家田丸雅智氏のメソッドに出会った。このメソッドは言葉同士を衝突させることによって、「物語を生み出す言葉」を作るものだが、実際に創作してみると、ユニークな物語を編み出す仕掛けに驚いた。この楽しさを子供達と味わいたいと思った。
次に、ひとりひとりを想像しててびきを用意した。言葉同士の衝突がうまくいかずに、伝えたいことを発見できない生徒に、伝えたいことが見つかっても、発想をすることが難しい生徒に、構想を練ることができても、描写をすることに課題がある生徒に、というように、ひとりひとりに手渡すようにてびきを作成した。また創作の楽しさが消えぬよう、正解探しにならぬように、てびきを渡す時の心構えやタイミングも含めててびきの在り方を検討した。
本稿の中心では、授業中の生徒の記述や発言の分析・考察を行った。どのようにして、ひとりひとりが「創作する人」になっていったのかをつぶさに見ていった。第１時では書きたいことが見つからない生徒が「物語を生み出す言葉」を見つけた瞬間を述べた。第２時では、物語が広がっていく多様な姿をまとめた。第3・4時の下書き段階では、家で書いてきたり、描写にこだわったり、作家と編集者のように助言し合いながら書いたりと、自由な創作活動する生徒達の姿を分析した。第5時ではこれらの生徒達に、最後のてびきとして教師のアドバイスをするべきだったのか、否かについて考察した。そして134人全員の物語のタイトルを掲載した。
できあがった作品を文集にする過程、田丸氏に贈呈し、図らずも感想が帰ってきた時の喜びを、彼らの記述から拾った。
最後に成果と課題について考察した。それぞれのてびきは適切だったのか。単元中の記述と彼らの姿、また事後にとったアンケートの記述から省察した。学年末に編纂した、彼らの学習記録の記述からも本単元を俯瞰的に分析した。
本単元を通して、134人の生徒達が自分の物語を自らの力で作り出すことができた。ひとりひとりが本気で「創作する人」になった時の、彼らのエネルギーと喜びを届けたい。
２０２２年度 第７回大村はま奨励賞
数井千春氏（学芸大学付属小金井中学校教諭）
11月6日の研究大会【横浜元街小学校大会】で授賞式が行われ、数井千春氏に賞状、副賞10万円と大村はまの「黄金の椅子」復刻版（帝国器材株式会社寄贈）が贈られました。
２０２２年度第７回大村はま奨励賞は、慎重な審査の結果、東京学芸大学付属小金井中学校の数井千春さんの実践研究「卒業単元『学びをテツガクしよう』」と決まった。積み重ねた学習記録を「学び」の足跡として振り返り、「学ぶこと」について考えを持ち、深く話し合い、五年後の自分へメッセージを書く、という長期にわたる取り組みは、一貫して真摯、誠実かつ的確であり、審査員からの評価は非常に高かった。
その実践研究は、横浜元街小学校大会冒頭の数井さんの発表の前半部分を占める（本会会報特別号『渦中４』に掲載。審査員からの講評は、会報「はまかぜ」５３号に掲載。）
晴れの授賞式の舞台に、数井さんは新型コロナ感染のために立つことができなかったが、研究仲間の中田さん、荒井さんが代わって、賞状と副賞の金封、および帝国器材株式会社寄贈の「黄金の椅子」復刻版を受け取った。友人としてのスピーチは、友人だからこその喜びと誇らしさの籠ったものとなった。
【受賞挨拶】
黄金の椅子と青国研と
東京学芸大学附属小金井中学校 数井千春
このたび第７回大村はま奨励賞副賞としていただいた椅子は、いま、教室で、職員室で、いつも私の傍らにある。丁寧に作り込まれ美しく滑らかで、温かな存在感がある。うっかり教室に置き忘れても、生徒たちは私がこの椅子を大切にしているのを知っていて、両手で大事に抱えて、すぐに職員室に届けてくれる。
この椅子を持つまでは、片膝をついて生徒と話してきた。黄金の椅子の話は知っていたが、教室に持ち込む教材は多く、椅子まで持って行くのは面倒だった。けれど、せっかくいただいたからとこの椅子を使い始めて気づいたことがある。これまでは無意識のうちに、一人の生徒と話しながらも、教室全体を気にしていた。次の生徒のところに行かねばと焦っていた。だが、そのような気持ちでは対話したことにはならないのだ。
一人の子の隣に腰かけ、その子の目線に自分の目線を合わせると、ゆったりとした気持ちで、その子の言葉を聞くことができる。その子の視線の先を想像し、その子が見ている世界、見ようとしている世界、生きている世界に浸ろうとすることができる。そのような構えで座り、そっと話しかけると、原稿用紙をじっとみつめ固まっていた生徒が、少しずつ話し出す。今迷っていること、考えていること、書きたいと思っていることをぽつりぽつりと話し始め、次第に熱心で楽しそうな顔になってくる。
実際、ほんとうに楽しいのだ。私にも経験があるからよくわかる。じっくり自分の考えを聞いてもらい話し合える時間はとても楽しい。それができるのが青国研の場である。東京都中学校青年国語研究会。青国研の師と仲間は、いつも私の授業の話を聞き、自分の教室のことのように捉え、問い、考えてくれる。青国研で実践を検討し合っていると、自分の中に探究的なエネルギーがじわじわとたまり、新たな道を拓いてゆける気がする。だが、例会に参加した翌朝はいつもきまって、もやもやとした感情が渦巻く。優しく温かい場であったにも関わらず、自分の問題に突き当たるのである。
青国研ではとにかくたくさんの質問が出る。報告された実践を自分の教室に生かすために、どうしても聞いておかなくてはならない、自分の教室をより良くするためにぜひ知りたい、深く考えたい。そのような質問が次々と出る。質問の形をした反論でも指摘でも主張でもない。ほんとうの質問である。だからこそ聞かれた方も見栄を張ったり、取り繕ったりすることなく、まっすぐに自分の実践をみつめ直すことができる。楽しく力をつける授業をしたいと切実に願う人たちの問いの中に身を置き、共感したり違和感を探ったりしながら考えているうちに、ふと問いが生まれる。この問いこそが自分の教室を少しだけ良くするためのヒントであった。
そのように考えると、教室でこの小さな椅子に座り、生徒と話している今の私は、まだまだ、子どもたちと対話ができているとは言い難い。その子が考えていることを自分事として聞くには、どうすれば良いのか。どのような聞き方をすれば、その子が自分の考えをみつめ直し、問いを見出すことができるのか。生徒たちがそれまでの答えを捨て、あるいは土台として、自分で成長してゆくために必要なことは何なのか。仲間として対等に、かつ教師として教えるべきことを教えるとは、どういうことなのか。学び合える仲間の価値を実感させるにはどうしたら良いのか…。多くの課題が山積している。
本会研究大会の数日前に新型コロナウイルスに感染し、自宅療養をすることになった。大会では実践報告をすることになっていたが、どうすることもできない。代理発表の案が出たとき、青国研の仲間の顔が真っ先に思い浮かんだ。誰に頼んでも快く引き受けてくれそうな気がした。実際、荒井佳子さんと中田由記さんが快諾してくれて、私自身が準備していた内容よりもはるかにわかりやすく、深く実践を語ってくれた。私の実践を、私自身よりもよく理解し、丁寧に熱心に語るお二人の姿を画面越しに見ているうちに、同じ志をもって学び合える仲間がいることがありがたくて、胸がいっぱいになった。
お二人の他にも、青国研の仲間の先生方にはいつも助けてもらっている。甲斐利恵子先生を中心に、いつもみんなで笑い合って美味しいものを食べ、真剣に語り合っている。そして安居總子先生は、いつも私たちの学び合いを温かく見守り視野を広げる言葉をくださる。子どもたちが生き生きと豊かに学び合える教室を創るために、まず私自身が師に学び、仲間と学び合いながら、楽しく力をつけてゆきたい。
大村はま記念国語教育の会 